彭静雯：关于课程思政建设：我的认识、实践与思考

课程思政是近年来高等教育领域深化综合改革的新生事物，是对新时代高等教育更好发挥“四个服务”功能的理念创新、制度创新和实践创新，但是另一方面，它实际上也是对学校教育本来的回归。作为一个应对现实社会思想文化问题的重要教育手段，我们在开设课程时要清楚地认识到是为谁而开设，目的是为了培养什么样的人，如果这些基础问题不弄清楚，很容易迷失方向，难以坚守初衷。

那么，具体到教师个人的课程教学过程中，要考虑做到：

第一，要进一步加强对专业课程的教材做二次开发，要寓价值观的引导于知识传授和能力培养之中，引导学生扣好人生的第一粒扣子，帮助学生树立正确的“三观”。

第二，要增加课程思政的高度。从教材所反映的行业发展新进展、科技发展新趋势、市场需求新走向等角度，增加课程的创新性、时代性，提升育人高度。

第三，要丰富数字资源，打造以纸质教材为核心，数字化资源、数字课程开发应用相结合的新型教材。比如，可以增加课程思政案例，让学生通过手机扫一扫，实现教材与资源的融合，从感人案例中受到思想洗礼；还可以考虑增加课程思政的视频，将声、像、文融为一体以调动学生学习的积极性等。

而鉴于知识的性质不同，方法类和知识类的课程又该如何提炼出它们共性的“思政”元素呢？结合我自己个人这几年来的一些教育实践经验，我想或可以从以下五个方面展开：

首先， 无论任何学科专业，都有它的学科名人。可以从学科名人的研究态度、钻研精神和科学精神入手提炼思政元素。因为科学精神里所倡导的“求真求善求美”本来就是其应有之意。

其次，从课程教学的学习目标/动机设置入手。帮助目前学生群体较为功利的直接的近景性学习动机转变为树立远大理想的间接远景性学习动机，树立更崇高的人生观和价值观，增强其价值信念。

再次，教师在课程教学方法的设计中，多考虑学生的个别差异性，多关注学生不同的学习风格，并将它们与自己的讨论法、案例教学法、项目导向式教学法等结合起来进行改革，这就充分体现了教师对学生的人文关怀。

与课程教学相关的是：一般的课程教学中通常都会采纳案例研究法，要充分利用案例遴选的广泛性，同等情况下可以考虑选取那些具有“思政”元素的案例（比如红色教育资源文化等的主题）并进行扩展阅读分析。

最后，课程教学中通常还会涉及到中西方的比较，要注意对西方经验的批判性思考，以及如何“本土化”的问题，并从文化基因上进行溯源和对比，这也是思政元素“浸润”课程的一种潜移默化的方式。

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供稿/彭静雯

责编/黄子萱 田佳

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